Estamos convictos de que a competência para comunicar-se, considerada aqui nos seus dois tempos, “receber” e “transmitir”, tem características de transdisciplinaridade como nenhuma outra. Essa certeza se justifica ao observar que o “receber” não é apenas a leitura de um texto ou escuta de um relato, mas a interpretação, avaliação ou crítica de conteúdos transmitidos por uma diversidade de meios: textos escritos, pinturas, esculturas, imagens em geral, paisagens, tabelas, gráficos, fórmulas, mapas, canções, jogos esportivos, expressões faciais, gestos. Da mesma forma, o “transmitir” não se reduz à redação de textos ou à explanação oral, mas as inclui, percorrendo outros meios possibilitados pelo desabrochar das potencialidades do aluno, como é o caso das produções visuais, musicais e dramatizações.
Desse modo, a prioridade que o curso atribui à comunicação, nesse sentido amplo, justifica-se também pela importância de tal competência na aquisição de outras, que se incluem na organização curricular.
A competência para resolver situações novas capacita o aluno a mobilizar os recursos pessoais e a buscar outros no processo da resolução de problemas e desafios. Torna-o apto a enfrentar o que para ele é inédito. Outorga-lhe a condição de construtor de conhecimento.
A competência para refletir sobre o processo de aprendizagem aperfeiçoa condições para desenvolver, relacionar e transferir conhecimentos, criticar procedimentos, criar novos saberes. Essa competência permite ao aluno perceber-se como sujeito do processo escolar, interessar-se por descobrir as formas de estudo e dedicação mais propícias ao seu desenvolvimento, assim apropriando-se mais efetivamente da aprendizagem.
A capacidade de realizar as tarefas em grupo, de contribuir e aceitar colaborações, de desenvolver um projeto comum, de fazer o coletivo crescer, de reconhecer e exercer liderança, de solidarizar-se, de entender diferenças, de desprendimento e de eliminar preconceitos de qualquer ordem é possibilitada pela competência para interagir intelectual e socialmente.
Observe-se ainda que o tratamento do ensino enfocado em competências representa, por si só, nossa preocupação com a verticalidade, ou seja, a presença de um eixo de trabalho que atravessa as quatro séries, conferindo-lhes unidade e gradação de desafios.
Se juntarmos ao aprimoramento dessas competências prioritárias o acesso a conteúdos específicos em níveis adequados à idade dos alunos e o desenvolvimento de uma atitude curiosa, crítica e ética diante do conhecimento, teremos explicitado o conjunto de objetivos do projeto pedagógico do Ensino Fundamental 2 do Colégio Santa Cruz.
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